Questions cruciales
- Détails
-
Créé le samedi 25 avril 2020 09:04
Si les manuels de méthode syllabique ont la préférence des parents qui aident leurs enfants à apprendre à lire, les rares informations dont on dispose sur la part dans les écoles du syllabique proprement dit, celui qui procède systématiquement par la voie synthétique, des lettres vers les syllabes et des syllabes vers les mots, se situe entre 5% et 10% depuis le début du siècle.
- Dans une enquête publiée [i] en 2003, adressée à 2 501 enseignants de CP dans le public, seulement 3% des 1253 répondants ont déclaré avoir une démarche synthétique [ii].
- Le livre « Enseigner efficacement la lecture » [iii] donne, pour une enquête réalisée sur Internet en 2010 par l’association Lire-Ecrire, un recours à la démarche synthétique dans, 10% des établissements publics, 20% des établissements privés sous contrat et 50% des établissements hors contrat.
- Un sondage effectué en 2013 par les auteurs d’Enseigner efficacement, auprès de 215 classes de CP en réseau Eclair (ex ZEP) de Paris et de la petite couronne, donne pour 4% d’entre elles un manuel syllabique, 77% un manuel mixte, 19% deux manuels mixtes ou un mixte et un syllabique, ou des fiches personnelles.
Lire la suite : La méthode syllabique à l’école
- Détails
-
Créé le mercredi 4 mars 2020 17:30
Les chiffres cités par le recteur Pécheul sur la place de la méthode syllabique à l’école appellent deux précisions :
- Ils ont très peu varié depuis 2006, date de la tentative de Gilles de Robien d’en faire de nouveau le moyen normal d’enseigner la lecture,
- les enfants des catégories socio professionnelles les plus modestes sont ceux qui en sont le plus souvent privés.
Le blocage de la situation est le fait de spécialistes des sciences de l’éducation, qui contrôlent la formation des maîtres et le financement de la recherche, et de syndicats d’enseignants bien présents dans les corps de l’inspection.
Lire la suite : Les Gardiens de la révolution pédagogique
- Détails
-
Créé le mardi 23 octobre 2018 08:00
Ce numéro de rentrée de notre Lettre présente deux exemples des obstacles au redressement de l’école, l’un sur les méthodes de la presse et l’autre sur celui de la plus importante fédération syndicale des enseignants du primaire.
Dans le premier cas, Le Monde, gardien autoproclamé d’un nouvel ordre moral, a dénoncé, une prétendue « erreur » de Jean-Michel Blanquer, affirmant que le fondamentalisme islamiste était un obstacle à la scolarisation des filles.
Lire la suite : La liberté pédagogique
- Détails
-
Créé le mardi 8 octobre 2019 15:57
Jean-Michel Blanquer a déclaré, sur France Culture, le 31 août :
« Il y a plus de filles que de garçons qui ne vont pas à l’école maternelle pour des raisons sociétales. Et appelons un chat un chat, le fondamentalisme islamiste dans certains territoires a fait que certaines petites filles vont à l’école le plus tard possible. »
Les Décodeurs du journal Le Monde ont publié le 1er septembre un billet indiquant que si les filles représentent 48,8% des naissances, elles représentent 50,3% des enfants scolarisés à 2 ans, 48,9% de ceux de 3 ans et 49% de ceux de 4 ans.
Lire la suite : "L'erreur" de Jean-Michel Blanquer
- Détails
-
Créé le mardi 8 octobre 2019 15:57
| Paul Devin |
Enseignement et Liberté |
| « Nous expliquer que c’est la méthode globale qui est responsable des difficultés des élèves et particulièrement pour les enfants des classes populaires supposerait que la lecture soit enseignée en France essentiellement de manière globale ! C’est faux. La méthode globale de Decroly et les méthodes similaires n’ont été appliquées que dans un nombre extrêmement réduit de classes. » |
Il est vrai que l’on trouve parfois l’expression méthode globale, employée à tort, par ceux qui veulent en réalité critiquer, à juste titre, les méthodes dites semi-globales ou mixtes, rebaptisées intégratives par Roland Goigoux. La méthode globale proprement dite, à mon sens, n’a été appliquée rigoureusement qu’une fois et pour un seul mot "Traité" par l’abbé de Radonvillers, écrivant dans De la Manière d’apprendre les langues (1768) qu’il suffisait de le mettre sous les yeux de l’élève jusqu’à ce qu’il sache le reconnaître, puis de procéder de même pour les mots suivants. Dans l’école Decroly, essai plus développé, Mlle Hamaïde, l’institutrice qui y enseignait, a écrit dans un de ses livres qu’il lui arrivait de faire du syllabique, à l’insu de son plein gré, en quelque sorte.« Nous expliquer » n’est donc pas l’expression appropriée. |
| « La méthode idéovisuelle défendue par Foucambert dont l’excès majeur était de refuser tout enseignement du code a eu une influence dans les années 1970-1980. Mais très rapidement la grande majorité des chercheurs a dit qu’il fallait simultanément et sans hiérarchisation, à la fois enseigner les relations graphophonologiques et permettre de construire le sens de l’écrit dans une perspective qui est autant la compréhension des textes que l’acculturation aux usages de l’écrit. C’était par exemple le message clair des conférences de consensus de 2003 (PIREF) et 2016 (CNESCO) qui faisaient une synthèse de l’ensemble des recherches. Et la réalité des classes et que depuis les années 1990, le travail de décodage était la réalité de la quasi-totalité des classes. » |
Limiter aux années 1970-1980 la période d’influence de la méthode idéovisuelle paraît bien restrictif. L’étude longitudinale de Roland Goigoux mettant en évidence son manque d’efficacité n’a été publiée qu’en 1999. Devin parle d’ailleurs ensuite des années 90 et des conférences de consensus. |
| « Vouloir affirmer, comme le font les consignes ministérielles actuelles qu’il faut d’abord maitriser le code, c’est prendre le risque de construire chez l’élève une représentation que l’essentiel du travail de lecture c’est l’oralisation. Cette représentation est un obstacle à la compréhension. Par ailleurs, les consignes actuelles ont tendance à minorer le travail culturel sur toutes les formes de textes dont les textes littéraires. |
Je ne crois pas qu’il y ait un grand inconvénient à différer jusqu’au CE1, une fois le code maitrisé, « le travail culturel sur toutes les formes de textes dont les textes littéraires ». L’oralisation, enfin, est un élément essentiel de l’apprentissage de la lecture. Décidément l’interdiction de la lecture à voix haute des années 70 a laissé des traces.
|
Lire la suite : Réponse à une tribune de Paul Devin
|
|
