Questions cruciales

Lettre N°75 – 1er trimestre 2002

Détails

Créé le jeudi 3 janvier 2002 18:26

Ce que nous attendons d’un nouveau Président
Conseil d’administration
Les tentations des méthodes globales
Sites Internet
Colloque du 15 juin

Ce que nous attendons d’un nouveau Président

A quelques exceptions près, rares sont les candidats qui formulent des propositions en matière d’éducation. Ou alors elles sont totalement inaudibles tant les rivalités et les querelles d’ambitions semblent l’emporter sur le fond du débat. C’est vraiment dommageable pour l’avenir de la France car la plupart des maux dont elle souffre aujourd’hui procèdent directement des dérives du système éducatif depuis trente ans.

L’insécurité et la violence, thèmes malheureusement à la mode avec leur lot d’insupportables drames quotidiens, découlent directement de l’abandon du principe d’autorité. Le communautarisme, le multiculturalisme et le repli sur soi, qui détissent progressivement le lien social et annihilent la volonté de vivre ensemble, ont directement pour origine l’abandon des valeurs collectives. Le chômage et la désespérance qui l’accompagne sont souvent la conséquence des carences irréversibles de la formation. La remise en cause de la notion de travail est l’héritière directe des philosophies soixante-huitardes, privilégiant le principe du plaisir et le prétendu épanouissement personnel de l’individu sur le sens de l’effort. La crise de la représentation politique est due en grande partie à l’absence d’une vision globale du monde et à l’abandon de tout projet collectif. La trop grande influence des médias et le " politiquement correct " sont le résultat de l’affaiblissement de l’esprit critique des citoyens. Les ghettos et les zones de non-droit sont irréversiblement délimités dès le plus jeune âge puisque les enfants des citoyens en difficulté sociale ou culturelle sont enfermés dans les secteurs spécialement conçus pour eux par la carte scolaire, pendant que les enfants de l’oligarchie qui domine désormais le pays se retrouvent dans les meilleurs établissements scolaires. Quant à l’égalité républicaine, la promotion sociale par le travail et par ce que nos parents appelaient les " études ", il y a bien longtemps qu’elles ont été remplacées, d’un côté par l’égalitarisme pour les plus modestes, condamnés à rester tous modestes, et de l’autre côté par la reproduction des avantages sociaux et culturels pour ceux qui en bénéficient déjà…

Bref, on pourrait multiplier les exemples à l’envie … toutes les dérives actuelles trouvent plus ou moins leur source dans un système éducatif qui n’a su transmettre ni les connaissances, et les valeurs nécessaires à la formation d’un citoyen responsable, ni structurer les intelligences et les caractères pour leur permettre d’affronter les défis et les enjeux du monde d’aujourd’hui.

Qui est responsable, qui est coupable ? Tous, bien sûr et sans exception.

Les uns sont responsables de leur idéologie destructrice : les marxistes, les freudiens, les adeptes de la révolution sont coupables d’avoir délibérément sapé les fondements de notre société au prétexte de forger un monde meilleur. On a vu ce que cela a donné en Union soviétique. On commence à se rendre compte de ce que cela va produire en France si les politiques refusent de redresser la barre dans les plus brefs délais.

Les autres sont responsables en tant que " idiots utiles ". Ils sont les complices objectifs des théoriciens précédents, même si au départ ils ne partageaient pas forcément leurs valeurs. Mais on leur a tellement fait croire que leurs idées étaient dépassées, qu’ils seraient modernes s’ils adoptaient les " idées nouvelles ", qu’ils ont succombé au chant des sirènes médiatiques. Quelques-uns ont bien cherché à résister un temps… mais l’adversaire avait plus d’un tour dans son sac… il ne les a plus qualifiés de " ringards " mais de " droite " et même, pour certains de presque " fascistes " dès lors qu’ils prônaient la défense du travail, de la famille et de valeurs nationales. Au chant du coq, les plus courageux ne l’ont plus supporté. Ils ont renié publiquement leurs valeurs et se sont faits les chantres de celles de leurs adversaires avec parfois même de la surenchère. C’est cela la technique de l’ " idiot utile " recommandée par les théoriciens du marxisme-léninisme : transformer l’adversaire d’abord en complice ensuite en ardent supporter !

Les derniers, enfin, ont naïvement cru ce qu’on leur disait. Puisque " l’élève " était au centre du système éducatif, puisque ce dernier était là pour favoriser " l’épanouissement de l’enfant ", puisque les punitions étaient supprimées, les devoirs à la maison bannis et que l’avancement s’effectuait à l’ancienneté avec la quasi-certitude d’un diplôme à l’arrivée…que pouvaient-il demander de plus ? Personne ne leur avait dit que la " vraie vie ", celle qui attend les élèves à la sortie du système éducatif est rude et souvent sans concession… Mais tout flatteur vit au détriment de celui qui l’écoute.

Voilà où nous en sommes aujourd’hui.

Chacun conviendra bien alors que la réforme de l’éducation est non seulement urgente, mais fondamentale. Elle nécessite la remise en cause totale du système et non de simples ajustements, de simples effets d’annonces ou quelques milliards de francs ou d’euros supplémentaires.

C’est le principe d’autorité qu’il faut imposer dès le plus jeune âge pour apprendre le respect réciproque dans la vie en commun. C’est lire, apprendre, compter, qui doivent être les éléments essentiels de l’instruction à l’école primaire, et il ne devrait pas être possible d’aborder l’étape suivante si ces éléments ne sont pas maîtrisés. Ce sont nos valeurs collectives et une culture commune, enfin fière de notre passé et porteuse d’espoir pour l’avenir, qui devraient être transmises à tous les enfants qui habitent notre territoire. C’est le goût de l’effort et du travail bien fait qu’il faut inculquer à nos enfants. C’est la liberté de choisir son école qu’il faut défendre pour éradiquer l’égalitarisme. C’est une école qui doit s’ouvrir sur les évolutions du monde du travail qu’il faut privilégier pour qu’il y ait enfin adéquation entre la formation et l’emploi…

C’est donc une vraie révolution, au sens premier du terme, qu’il convient de mettre en œuvre. Il faut l’annoncer clairement et donner des gages pour assurer la crédibilité des promesses qui seront faites à cet égard.

Aux candidats de nous convaincre qu’ils ont aussi ce projet. C’est à cette aune que nous mesurerons leur crédit et la confiance que nous pourrons leur accorder.

Armel Pécheul

Conseil d’administration

Mme Sylvie Manchon

 

, professeur certifié de lettres au collège Saint-Thomas d'Aquin, vice-présidente de l'Association Rhodanienne pour la Liberté d'Enseignement et présidente de l'Association Familiale Catholique de l'Ouest lyonnais a été cooptée au conseil d'administration, d'Enseignement et Liberté le 27 février.

Le recteur Pécheul

 

a été nommé administrateur de la Faculté libre de droit, d'économie et de gestion. La FACO a été créée en 1967, à la suite de la fermeture des facultés profanes de l'institut catholique de Paris, à l'initiative de M. Aimé Aubert, l'un des fondateurs d'Enseignement et Liberté.

Les tentations des méthodes globales

Les nouveaux programmes de l'école primaire, présentés par Jack Lang le 20 février et énoncés en sept points dans le dossier remis à la presse, frappent par les trois caractéristiques suivantes :

• L'ambition affichée de faire des élèves accomplis dans les sciences, les lettres et les arts, et rompus aux exercices du corps.

• La volonté de faire de l'école un instrument d'intégration. L'école française, dit le communiqué de presse, " dispose enfin d'un instrument pour répondre aux attentes [..] de la nation : intégrer tous les enfants en leur permettant de découvrir les valeurs universelles qui constituent notre citoyenneté ".

• L'assurance qu'ils " tournent délibérément le dos aux tentations des méthodes globales et demandent aux enseignants de faire comprendre à tous leurs élèves ce qu'est le code alphabétique et comment il convient de s'en servir pour lire avec efficacité ".

C'est à ce dernier volet que la plupart des commentateurs et l'opinion publique ont été, et de loin, le plus sensibles. Comment ne pas nous réjouir, alors que nous ne cessons de dénoncer les méfaits des méthodes globales et semi-globales, en particulier lors du débat que nous avions organisé sur l'apprentissage de la lecture le 16 janvier 2001, après avoir lu dans les nouveaux programmes qu'il fallait réhabiliter le code alphabétique et la lecture à haute voix ?

Devons-nous pour autant triompher ? Certainement pas, car les trois propositions de M. Lang sont également frappées d'irréalisme :

• Irréalisme des connaissances quasi universelles que les nouveaux programmes " proposent aux maîtres " de faire acquérir à leurs élèves.

• Irréalisme de l'intégration par l'école, idée enterrée il y a quarante ans, au moment de la signature des accords d'Évian, et que l'invocation de Jules Ferry, colonialiste impénitent, ne fera pas renaître. Peut-on raisonnablement compter sur un mollah Omar pour accepter l'école laïque, comme le pape Léon XIII a accepté l'école de la République du temps de Jules Ferry ?

• Quant à la volonté de " tourner délibérément le dos aux tentations des méthodes globales ", il s'agit d’un recul, à la fois tactique (à la veille des échéances électorales) et stratégique (qui montre la vigueur et la justesse des attaques portées contre elles).

En finissant par confesser que l'Éducation nationale avait péché contre l'enfance, le ministre n'a manifesté ni contrition ni résolution de ne pas recommencer. Quel crédit peut-on accorder d’ailleurs à ce renoncement, alors que, depuis des années, les autorités les plus qualifiées nous assuraient que la méthode globale n’était plus utilisée depuis longtemps ? Quelle confiance peut-on avoir envers quelqu’un qui prétend justifier les errements passés par l’état de la science à l’époque, plutôt que de rechercher sérieusement les causes et les responsabilités ?

Une véritable volonté de rétablir l’enseignement de la lecture sur des bases alphabétiques supposerait que soient écartés les responsables de la situation actuelle, ce que le ministre ne veut pas faire, et qu’une génération d’instituteurs soit recyclée, ce qu’il ne peut pas faire. Le dossier de presse comporte nombre d’expressions ambiguës révélatrices à cet égard.

Si la partie n’est donc pas gagnée, les aveux du ministre n’en constituent pas moins un formidable encouragement dans notre action. Prenons-le au mot et aidons-le, lui et ses successeurs, à mettre en pratique les programmes annoncés, en les débarrassant des survivances du passé qui les entachent.

 

Sites Internet

Site de Famille-école-éducation.net : http://www.famille-ecole-education.net
est le site d’une nouvelle association, créée par M. Gilbert Sibieude, adhérent de longue date d'Enseignement et Liberté.

Son but : améliorer le fonctionnement du système scolaire en France, en travaillant avec tous ceux qui œuvrent dans ou pour l’école. Par le moyen d’un site Internet, elle fournit des informations non censurées et propose des services.

Ce site-portail offre aux associations œuvrant dans le même sens, dans et autour de l’école, pour les enfants et les adolescents, de les accueillir et de les présenter.

Visitez-le et faites-le connaître autour de vous.

Site d’Enseignement et Liberté : http://www.enseignementliberte.org

 

Une première mise à jour du site a été effectuée fin janvier : en page actualité, notre circulaire de janvier, l'éditorial de la Lettre 42 de l'ARLE, signé de Jean Guy, son président, avec un article de Mme Sylvie Manchon " théâtre et éducation "; en page documentation, deux articles de la même Lettre de l'ARLE sur les écoles de production et les maisons familiales et rurales.

La prochaine mise à jour sera effectuée vers le 15 avril. Elle comprendra, avec le texte de la présente Lettre, la Lettre 43 de l'ARLE qui s'adresse aux candidats aux élections, ainsi que des témoignages sur la façon dont sont enseignées lecture et écriture.

Colloque du 15 juin

La date du samedi 15 juin est maintenue pour la tenue de notre prochaine assemblée générale, la remise des Prix et le colloque sur les garanties constitutionnelles de la liberté d’enseignement en Europe, en dépit de la fixation du second tour des élections législatives. Les engagements de nos partenaires et la disponibilité des salles du Sénat n'ont pas permis de trouver une autre date, à une échéance suffisamment proche.

Tous les destinataires de cette Lettre seront avisés directement par courrier du programme de la réunion.

 

Tweet

• < Précédent
• Suivant >